目前教师对学生能力的要求仅仅是了解教材内容和考试成绩，教学模式单一，只注重学生的英语成绩，使得学生的英语学习成绩占主导地位，课堂太枯燥，学生失去了学习英语的热情。这种单一的英语教学模式将导致不良后果，使学生的英语学习目标无法实现。
与当前时代的发展和实施素质教育的要求相比，现在的课堂存在着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。课堂教学狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)，课堂上学生的学习方式单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。
教师在教育教学的全过程中采用行为观察、情景测验、学生成长记录等多样的方式了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需求，通过课内实验、课内外延伸、多学科融合等项目建立每个学生的成长档案。学校将评价的主体从单一的教师，扩展为学生自己、团队小组、教师三者的有机统一。
三是情境性。打破单一重复的模式，作业样式设计尽量激发学生学习兴趣，贴近学生生活实际，有书写练习、口头练习、戏剧表演、实际操作等多种形式的作业；有单学科作业，也有跨学科的整合作业，让学生综合运用知识解决真实情景中的复杂问题，培养学生的问题解决能力，促进学生核心素养的形成与发展。
1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中，全体学生的全面素质提高了多少(学生运用新知识的能力、创新精神、主动学习，合作学习以及学习习惯等培养得怎么样)，通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标。
在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也能让学生适应时代发展的需要。
艺体技能等综合素质的培养力度不够，对学生说、唱、歌、舞、画等能够启迪儿童启蒙教育方面的实践技能，课程开设时间偏少、硬件不足、形式单一。
学生评价标准是开展学生评价的基础，是衡量学生的标尺，也是国家、学校、教师和家长寄予学生的殷切希望和要求。如今，随着新课改的推行和学生评价理论与实践的发展，单一的评价标准已不再适用于评价所有的学生。事实证明，单一的评价标准很容易埋没杰出人才，尤其是在某方面有特殊天赋的人才。
学生喜欢做作业，一定程度上可以提高学生学习语文的动力。教师对作业功能的单一认识，使目前的作业布置更注重学生是否掌握了知识点，忽略了学生运用相关知识解决实际问题的能力，不利于培养学生的思维能力、创新能力、实践能力。
2、教学手段单一。在生物课堂上，教师的教育手段直接影响着教学的效果。目前的生物课堂缺乏教学手段的创新，单一的“讲课一做题一讲题“授课方式，容易使学生感觉生物课枯燥，降低学习的效率，“兴趣是最好的老师”，只有在课堂上让学生感受到学习的乐趣，让生物课堂活跃生动起来，才能提高学生课堂学习的积极性，为争取好的学习成绩奠定基础。
同时，练习评价的形式要多样化，克服过去那种学生练习由教师裁决的单一模式，除了教师评价，还可让学生互相评价，学生自我评价，从而在评价活动中，既激发学生学习语文的的兴趣，又培养评价意识、合作意识，提高学生的能力和进步的信心。
①利用多媒体信息技术开展教学，改变以往单一、固定的教学模式，结合高考评价体系，以及理念高考试卷的特征，在做好理论知识教学的基础上，培养学生的问题分析能力与解题的能力，重点对学生的核心价值和关键能力与必备知识等进行培养，这样才能切合高考考试目标以及评价内容，做好教育教学高中，以此应对高考并未学生未来更好的发展提供强有力的支撑。
教学处王斌副主任：《基于学科核心素养下的学科单元作业设计》指出当前学科作业普遍存在的问题：作业量大；针对性弱；学生学习效率低、单元知识结构不清晰；学生无意识、无时间、无能力反思总结问题；作业功能单一、作业类型单一、作业结构不合理等。
3、课堂设计过多或不充分，点拨、评价单一、不及时。课堂教学过程中，部分教师设计内容过多，从而出现拖堂、讲不完的现象。大部分教师评价单一（好、棒等），不能针对不同学生实行不同的评价语。
该教师还能够及时地对学生的学习效果及表现进行积极的反馈与评价，明确学习目标，让学生清楚地知道自己的不足。该教师对学生的考核和评价不再局限在单一的技术考核中，这就有利于提高学生的体育成就感，促使其在下一阶段中能够有所进步。
角艺的教学目标通常定位在学生的知识和技能上。教学目标过于单一，以至于教师在教学中只关注学生在知识领域的目标，忽视了学生的情感领域，无法正确地指导学生的学习兴趣，学习习惯和学习方法。和耕种。另外，在开展教学活动的过程中，绝大多数教师习惯了脚踝的教学和听法。这种教学模式使教师成为课堂上的“权威”，并在课堂上享受自言自语的活动：学生只能被动地成为教师演讲活动的“听众”，并接受教师授予的知识而没有选择性和机械化。
我院培养学前教育专业的学生有着自己院校独有的特色，多方面培养的教学模式，不同学生的培养过程，都不是在单一僵硬化的复制学生，而是去发掘培养学生，塑造一个个具有自己特色的优秀幼儿教师。在面对就业时也并非是单一的，可以多元化选择，每年学前教育专业的优秀毕业生都是供不应求，而学前教育专业每年就业率也是极高。
传统的"评价"是一种单一的、形式化的方法，重点是评价结果而不是过程。例如，在传统的美术课堂上，老师对作品的好坏有最终决定权。只有教师对学生单一形式的评价，统一标准。美术课上形式多样表达情感的作业，变成了以教师个人审美情趣为评价标准。这种观点仅以教师的个人评价为基础，不注重学生的主体性，使学生的个性发展严重滞后。
正确把握教材，特别是把握教材的重点、难点，体育运动不同于其它科目，是需要通过系统的锻炼或练习，循序渐进不断提高、才能掌握的科目。在课程内容方面，结合体育课程改革，尊重学生学习的意愿，从学生喜欢的科目先入手，有利于培养学生参加学习的热情，而后向其他运动项目转移。在教学方面，力求改变单一的灌输式教法，改变过分强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。我们要根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。
应试教育所带来的分数焦虑，实际上是导致作业量不断增多的原因。在单一的考试评价机制之下，分数成为了升入名校的唯一途径。只有破除唯分数论、解决单一的考试评价机制、让素质教育真正落地，才能让学生、学校、家长从焦虑中真正解脱出来。
开放性 本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重视学习过程和日常行为。